[ PROGRAMA DE ESTRATEGIAS PREFERENCIALES ]

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Objetivos

Los alumnos con ADHD deben alcanzar las metas de aprendizaje establecidas pero para ello es necesario realizar ciertos movimientos de acomodación entre sus capacidades y los requerimientos curriculares establecidos ya que no habiendo déficit intelectual, deben ser educados en clases regulares.

Modelo de Estrategias Preferenciales

Un buen número de las Secretarías (Agencies) de Educación de diferentes estados de Estados Unidos han recomendado el uso del Modelo de Estrategias Preferenciales (MEP) para el logro de estos objetivos. El Modelo de Estrategias Preferenciales tiene como objetivo facilitar y/o lograr el aprendizaje a través de una metodología con las siguientes características: pequeños acomodamientos en el proceso de aprendizaje, simpleza, sistematicidad, integración, colaboración, actividad y abordaje en equipo (H. Parker, 1992).

Pequeños acomodamientos

Las intervenciones están destinadas a que el ambiente educativo y el currículo realicen simples acomodamientos. Estos "movimientos" conducen a cambios significativos en el comportamiento cognitivo y conductual del niño.

Sistematicidad

Estos pequeños acomodamientos sólo obtienen tal eficacia si se integran dentro de un plan de trabajo sostenido en el tiempo y con objetivos definidos operacionalmente.
Integración y actividad
La metodología es integradora en la medida en que procura mantener al niño en el contexto de clases regulares y favoreciendo la creación de encuentros, sociedades y consensos entre docentes, padres y alumnos. Los docentes deben tener un rol activo en la detección de problemas y en la organización, ejecución y evaluación de las soluciones.

Abordaje en equipo

La realización de todas estas tareas debe hacerse a través de equipos de trabajo. Cada área importante y problemática de la actividad escolar debería estar cubierta por un equipo de trabajo. Estos equipos formados por docentes, psicólogos y/o asistentes educativos (si los hubiera) son muy útiles.

Interviniendo con rapidéz

La mayoría de las dificultades que motivan que un niño con TDAH sea enviado a la consulta psicológica o pedagógica, por ejemplo, cuando tiene 8 ó 9 años ya estaban claramente presentes a los 5 ó 6 años. Esta dilación daña la relación del niño con la escuela, con el aprendizaje mismo, con sus pares y con su autoestima.
 

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