[ ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y COMPORTAMENTALES ]

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Comentario Preliminar

En el Apartado siguiente trataremos los procesos de acomodación más simples y ligados al funcionamiento directo del aula. Aquí trataremos una serie de intervenciones tanto cognitivas como comportamentales que se han mostrado eficaces para el abordaje del niño con ADHD en el ámbito escolar. Las intervenciones más comunes son las siguientes: Contratos Comportamentales, Economía de Fichas, Programas de Administración de Contingencias para la Escuela y el Hogar, Automonitoreo, Tiempo afuera, Modelamiento, Entrenamiento en la Resolución de Problemas, y Enseñanza a cargo de un compañero (L. Braswell, L. & M. L. Bloomquist, 1991; M. L. H. Parker, 1992 y G. L. Flick, 1998).

CONTRATOS COMPORTAMENTALES

Los contratos comportamentales establecen una relación específica y explícita entre dos partes: el alumno y el docente. El niño se compromete a realizar o no realizar determinados comportamientos y el docente, si esto se verifica, responderá de una forma específica. Suelen ser escritos, abarcar no más de tres ítems, de aplicación diaria y sencilla.

ECONOMIA DE FICHAS

Esta es una forma de contrato comportamental más complejo. Normalmente el listado de comportamientos que pueden ser premiados con una "ficha" es mucho más grande. Luego el alumno puede cambiar la ficha por una serie de premios o privilegios. El alumno debe aprender no sólo a comportarse de determinada forma sino a desarrollar una estrategia apropiada para obtener la cantidad de fichas correcta para cada privilegio.

PROGRAMAS DE ADMINISTRACION DE CONTINGENCIA PARA LA ESCUELA Y EL HOGAR

Estos programas están destinados a articular el funcionamiento del niño dentro de la escuela con el hogar. En estos casos es posible que el docente llene parte de la planilla o tarjeta respectiva conforme al comportamiento del niño y la entregue a los padres para que ellos continúen con el programa en la casa. De hecho son sistemas de economía de fichas en que el niño obtiene "fichas" tanto en la escuela como en el hogar y se tiende a depositar en los padres la administración de los premios y/o privilegios que se intercambiarán por las fichas.

AUTOMONITOREO

El niño está acostumbrado a que otros lo supervisen y controlen. Por medio de esta técnica se busca enseñar al niño continuas conductas de autoevaluación y autocontrol sobre su comportamiento. Estas técnicas son útiles para conseguir una mejoría en la performance académica, en el perfil atencional y el comportamiento impulsivo. (E. S. Shapiro & C. L. Cole, 1994 y P. A. Teeter, 1998).

TIEMPO AFUERA

Se debe usar con cuidado ya que implica una forma leve de castigo. Aunque los castigos no se han mostrado muy útiles para corregir comportamientos disfuncionales, puede ser un auxilio útil para mantener la estructura adecuada del aula. Implica que el niño será emplazado en un lugar del aula, de frente al grupo y verá restringida su participación y libertad de desplazamiento.

MODELAMIENTO

El docente modela activamente el comportamiento requerido, por sí, con la ayuda de otros y/o utilizando juego de roles. Es una técnica altamente útil, en especial cuando se la articula con autoinstrucciones verbales (D. H. Meichenbaum, D., 1979). En esta técnica confluyen los aportes de A. Bandura y los de A. R. Luria.

ENTRENAMIENTO EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS

La organización en el ambiente escolar de "talleres" para la resolución de problemas personales e interpersonales se han demostrado muy eficaces en mejorar el comportamiento y el desempeño social del niño (L. Braswell, L. & M. L. Bloomquist, 1991). En los mismos, se entrena al niño utilizando sistemas refuerzo, instrucción directa, modelamiento y juego de roles a enfrentar las situaciones problemáticas siguiendo un algoritmo. Por ejemplo, se le enseña a detenerse para obtener una descripción y comprensión del problema, luego a explorar soluciones alternativas, etcétera.

ENSEÑANZA A CARGO DE UN COMPAÑERO

Un compañero, bajo la supervisión directa del maestro, procede a instruir a otro, en este caso al niño con ADHD. El objetivo de esta asociación puede ser tanto la realización de tareas académicas como sociales. La duración y locación de esta actividad debe ser estrictamente controlada y limitada.
 

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