|
1 |
Asegúrese de que el
niño tiene TDAH. |
|
2 |
Construya una alianza
de trabajo con los padres. Desarrolle objetivos comunes, técnicas
compartidas y comunicación fluida. |
|
3 |
Busque trabajar en
equipos y busque apoyo. |
|
4 |
Si el niño está
medicado manténgase al tanto de los efectos positivos deseados, de
los posibles efectos colaterales y de cualquier cambio que haya en
el tratamiento farmacoterapéutico. Mantenga contacto estrecho con
el médico tratante. |
|
5 |
Defina claramente sus
objetivos con el niño: planifique tanto en lo curricular como en
lo comportamental y social. |
|
6 |
Conviértase en el
socio del niño. Asegúrese de que el niño sabe cuáles son sus
problemas y explíquele cómo tratará de ayudarlo. |
|
7 |
Para asegurar y
mantener la estructura del aula no vacile en proporcionar listados
de las reglas básicas y/o colocar recordatorios a la vista del
niño. |
|
8 |
Asegúrese que el niño
conoce el comportamiento positivo solicitado: modele y/o utilice
"juego de roles". |
|
9 |
Controle el nivel de
distractores y/o estímulos presentes en el aula. |
|
10 |
Proporcione
instrucciones breves, simples y claras. No vacile en
repetirlas. |
|
11 |
Proporcione
instrucción multisensorial. |
|
12 |
Obtenga la atención
del niño antes (comportamiento pre-atentivo) y durante la
instrucción. Demande que sostenga contacto visual con usted. |
|
13 |
Procure aumentar la
información audio-visual para mejorar la performance del niño en
el análisis de instrucciones escritas. |
|
14 |
Intensifique la fase
motivacional de la instrucción. |
|
15 |
Siente al niño en una
posición próxima a la suya y mantenga frecuente contacto visual.
|
|
16 |
Llegue a un consenso
con los padres para que éstos proporcionen un ambiente hogareño
tranquilo cuando el niño deba abordar sus tareas. |
|
17 |
Seleccione compañeros
de trabajos y/o banco que sean tranquilos y asertivos. |
|
18 |
Seleccione, si es
posible, compañeros "tutores". |
|
19 |
Organice los horarios
de forma previsible y póngalos en un lugar visible del aula.
|
|
20 |
Diseñe un horario con
códigos de colores por materia y solicite que esos colores se
respeten en el forrado de los libros y carpetas respectivas.
|
|
21 |
Convenga con los
padres que el niño tenga el Horario Escolar en un lugar visible de
su casa y de sus cuadernos o carpetas. |
|
22 |
Llegue a un consenso
con los padres para que establezcan una moderada rutina en el
hogar. |
|
23 |
Acorte los períodos de
instrucción y/o fraccione la hora de trabajo en dos o tres partes.
Organice "mini-recreos". |
|
24 |
Frecuentemente
verifique el desempeño del niño. |
|
25 |
Efectúe evaluaciones
más cortas y más frecuentes. |
|
26 |
Verifique la
diferencia del rendimiento en pruebas orales y escritas.
Eventualmente, privilegie las evaluaciones orales. |
|
27 |
Las tareas y proyectos deben
ser fraccionados o con entregas parciales. |
|
28 |
Facilite tiempo extra
para la realización de sus trabajos. |
|
29 |
Permita que los
informes de trabajo hogareño sean evaluados no sólo en forma
escrita, sino también en forma oral. |
|
30 |
En los casos de
disgrafías severas se le puede solicitar a un compañero que lo
ayude a tomar notas, e incluso que se use un papel carbónico.
Completará o terminará en el hogar y seguramente deberá recibir
tratamiento psicomotriz. |
|
31 |
Puede permitir el uso
de un cuaderno borrador en clase, o arrancar hojas de su cuaderno,
e incluso dejar espacios en blanco. |
|
32 |
No penalice los errores
ortográficos, pero sí aliente la autocorrección mediante el uso de
un diccionario en clase aún de naturaleza electrónica. |
|
33 |
Brinde asesoramiento
en organización y planificación de actividades. |
|
34 |
Brinde
retroalimentación frecuente e inmediata al niño sobre su
comportamiento y su desempeño. Preferentemente en forma
positiva. |
|
35 |
Premie, aliente,
apruebe y asista más que corregir y castigar. |
|
36 |
Enseñe algoritmos para
la resolución de problemas tanto cognoscitivos como
interpersonales. |
|
37 |
Enseñe técnicas de
estudio, planificación y memorización. Supervise su uso a menudo.
|
|
38 |
Enseñe a tomar apuntes
y a reorganizar el material de estudio. Supervise su uso. |
|
39 |
Luche contra la
impulsividad cognitiva exigiendo que revise sus trabajos. |
|
40 |
Tolere los movimientos
ociosos que no perturben el trabajo propio y/o ajeno. |
|
41 |
Facilite el despliegue
físico y salidas del aula como forma habitual de "descompresión".
|
|
42 |
Manténgase atento a los indicadores de
tensión, stress, excitación y/o aburrimiento del niño para actuar
en forma preventiva. |
|
43 |
Otorgue cierta
estructura a los momentos sin instrucción. |
|
44 |
Ante las situaciones
de disconducta intervenga más bien rápido que tarde. |
|
45 |
Evite las escaladas y
las negociaciones. |
|
46 |
Evite reprenderlo sin
un plan. Seleccione claramente sus objetivos. |
|
47 |
Proceda con
desatención selectiva. Ignore los comportamientos que juzgue
innecesario o contraproducente corregir o sancionar por el
momento. |
|
48 |
Modestas y
consistentes actitudes disciplinarias producen una impresión y
efecto superior que grandes castigos pero menos frecuentes. |
|
49 |
Bríndele la
oportunidad de evitar las consecuencias del comportamiento
inaceptable. |
|
50 |
Asegúrese que el niño
conoce las consecuencias posibles de su disconducta.
|
